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发布时间:2012-03-27已浏览:

浅谈艾宾浩斯保持曲线在英语词汇教学中的应用

任 英

摘要:长期以来,我们的英语教学总是事倍功半,耗时费力成效甚微。形成这个问题的主要原因是学生对词汇记忆非常头疼。他们觉得记过的词汇当时记住了,可总是记不牢固。这样以来,给学生的感觉是英语学习“水火两重天”。那怎样才能事半功倍呢?在这篇论文中,我应用艾宾浩斯的记忆曲线理论和斯波林的瞬间记忆特点作为自己英语教学的理论依托,指导自己的英语词汇教学工作,教学效果显著,教学方式和教学理念深广大学生和家长广泛认可和青睐。

关键词:单词识记 艾宾浩斯记忆曲线理论

一、目前英语词汇教学的现状分析

我国的英语教学向来是费时又耗力,水火两重天,给学生和家长带来了很大的压力和困惑。孩子们从小就开始背着沉重的书包,从这个补习班到那个补习班上英语课,他们瘦小稚嫩的小脸上写满了疲惫和无耐,尽管这样大多数学生的英语成绩还是不尽人意。而且学生进入初中后,他们觉得英语难学多了。这主要是学生记忆单词既费时间,记完后又不会灵活运用。在每年的中考中,学生最容易失分题就是词汇变形题。根据新课标的要求,初中毕业学生的英语水平要达到五级,词汇量要累计达到15万词以上的水平,这就给我们的英语教学带来了很大的挑战,自然学生就必须把大量的精力用在识记词汇上,这无形中就加大了学生的学习压力。因为词汇量的多少直接影响听、说、读、写四种技能的提高,并影响对文章的整体理解和对细节的把握。那怎样才能让词汇识记变得事半功倍呢?为此,我在英语教学中引进了德国实验心理学家艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus,1850-1909)的记忆保持曲线理论和美国心理学家斯波林(Sperling, G)关于瞬时记忆、短时记忆和长时记忆的三大记忆系统理论,作为自己英语词汇教学的理论基础,经过多年的潜心实践和探究,取得了很好的英语词汇教学效果,学生英语成绩在全年级十二个班中名列前茅,优秀率达40%以上。我认为所有这些成绩的取得,除了班主任和学生们的共同努力外,很大一部分成绩要归功于艾宾浩斯保持曲线理论和斯波林的记忆系统理论对我教学的支撑作用和引领作用。所以我认为教学成绩的提高,不仅取决于教师扎实过硬的专业知识,还取决于教师所具备丰富的关于学生个体生理发展规律,认知规律和心理发展特点等相关心理学,生理学和个体发展心理学的知识。据我所知,美国和一些西方国家,他们都非常重视对教师进行心理学尤其是发展心理学的培训学习。因为教师所具有的知识素养只占教学的30%。我国南方一些省份也非常重视教师的心理学知识的培训。因为只有了解学生身心发展的规律和更多的关于学生知、情、意的需求,才能更好地科学地施教,提高教学成绩。所以新课改也要求我们注重培养学生的情感态度(亲其师,信其道,就是这个道理)、学习策略,学习动机,充分尊重学生的个体差异,突出学生主体,所以在教学中我以这些理论为依托,丰富自己的教学手段,英语教学成绩优异,教学风格深受学生和家长的青睐。下面我就自己的一些具体操作方法与同人们勉。

二、艾宾浩斯记忆曲线理论的基本内容

每当谈到英语词汇教学,我们首先要谈到单词的识记,英语水平的高低取决于词汇量的多少,只有达到一定的词汇量,听、说、读、写水平英语成绩才能有一个质的飞跃。那什么是记忆呢?我记得有一则小诗,它对记忆做了全面的诠释,内容如下:笔记是记忆的良师(说明动手对记忆的好处,我们常说眼过千遍,不如手过一遍,就是强调动手的重要性);趣味是记忆的磁石(说明培养学生兴趣和动机即情感态度的重要性);争论是记忆的益友(说明思辨的重要性);勤奋是记忆的阶梯(说明知识需要不断的复习和巩固);观察是记忆的伙伴(说明经过潜心揣摩思量后记忆更牢固);理解是记忆的基础(说明只有先理解记忆才变得更容易);推敲是记忆的钥匙(说明记忆的缜密性);联想是记忆的动力(说明知识之间的互相渗透和关联性);应用是记忆的目的(说明记忆的目的性);联系是记忆的电影(说明知识不是孤立无缘的);背诵是记忆的根本(强调了声音刺激对记忆效果的促进作用,这完全符合斯波林的记忆理论);化简是记忆的助手(强调任务分散和整合的必要性);,重复是记忆的窍门(这进一步体现了记忆正强化的作用);卡片是记忆的仓库(强调利用实物帮助记忆的重要性)。而基础心理学对记忆则是这样下定义的,记忆是过去的经验在头脑中的反映。记忆可被分成五种:形象记忆,即对感知过的事物形象的记忆;情景记忆,对亲身经历过的,有时间、地点、人物、和情节的事件的记忆;情绪记忆,对自己体验的情绪和情感的记忆;语义记忆,又叫语词-逻辑记忆,逐渐形成了自己的人格,所以说,记忆是人类智慧的根源,是人的心里发展的基石。记忆又有三大过程,即识记过程、保持过程,再现过程和回忆过程。记忆的过程是一个完整的过程,这个过程的三个环节之间是密切联系不可分割的,缺少任何一个环节记忆都是不可实现的。因此,在平时的教学过程中,尤其是单词记忆中应遵守以上记忆的规律和原则,提高教育教学的效率。为了扩大学生的词汇量,我在教学中引进了德国实验心理学家艾宾浩斯的保持曲线理论,教育教学效果显著。那什麼又是记忆保持曲线呢?艾宾浩斯经过自己做主试和被试,自己给自己做记忆实验,结果发现,在识记后的最初阶段里遗忘的速度很快,但是,随着时间的推移,以往的速度越来越慢,甚至一两天以后保存量的变化就不大了。后来用他的实验数据,以间隔的时间为横坐标,以保存量为纵坐画

了一条说明遗忘过程的曲线,叫保持曲线。如图:

(这就是艾宾浩斯通过实验得出的一组数据,艾宾浩斯又根据这些点描绘出了一条曲线,这就是非常有名的揭示遗忘规律的曲线:艾宾浩斯遗忘曲线,图中竖轴表示学习中记住的知识数量,横轴表示时间(天数),曲线表示记忆的规律。

这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的,遗忘的进程不是均衡的,不是固定的一天丢掉几个,转天又丢几个的,而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快,后来就逐渐减慢了,到了相当长的时候后,几乎就不再遗忘了,这就是遗忘的发展规律,即“先快后慢”的原则。观察这条遗忘曲线,你会发现,学得的知识在一天后,如不抓紧复习,就只剩下原来的25%)。随着时间的推移,遗忘的速度减慢,遗忘的数量也就减少。有人做过一个实验,两组学生学习一段课文,甲组在学习后不久进行一次复习,乙组不予复习,一天后甲组保持98%,乙组保持56%;一周后甲组保持83%,乙组保持33%。乙组的遗忘平均值比甲组高。

三、艾宾浩斯记忆保持理论在英语词汇教学中的应用

根据认知发展理论的创始人皮亚杰的认知发展理论,青春期学生的认知发展尤其是记忆的发展规律,即初中学生的记忆容量不仅明显高于小学高年级,也高于大学生的成绩,达到11。04±,超出成人短时记忆容量。而青春期学生记忆的特点是⑴自觉地运用意义记忆,同时有效地运用机械记忆。⑵多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期。具体表现为,形象记忆量随年龄而增长,在初中阶段为最高;抽象记忆量在初中阶段达到高百分比;抽象记忆的发展量远高于形象记忆。⑶初中生可以更有效地运用各种记忆策略。初中阶段学生能熟练地运用各种记忆策略,并有效地提高记忆成绩。诚然,初中学生的知识和经验仍有局限性,充分地运用高层次的记忆策略,尚需一定的知识和经验的积累。根据这个特点和德国心理学家艾宾浩斯的记忆保持理论,我在英语词汇教学中,设计了切合自己所带班级学生实际的英语单词记忆的操做程序。另外,根据记忆的三大系统即瞬时记忆、短时记忆和长时记忆的特点和联系,进行科学地施教。长时记忆是会受一些因素影响和干扰的。如因干扰造成的遗忘,这种干扰又分为前摄抑制和倒摄抑制两种。前摄抑制是指先前学习的材料,对识记和回忆后学习材料的干扰作用;倒摄抑制是指后学习的材料。对识记和回忆先前学习材料的干扰作用。系列位置效应是干扰对记忆效果造成影响的非常明显的例子。那什么是系列位置效应呢?所谓系列位置效应就是记忆材料在系列中所处的位置对记忆效果发生的影响。实验证明,当给被试者一个系列的记忆材料,如果被试者读一遍15个互相没有联系,难度又一样大的单词让被试者记忆的时候,系列两头比系列中间的材料记忆的效果好,这就是系列位置效应。系列开头比系列中间的材料记得好又叫首因效应或首位效应;系列末尾比系列中间的材料记得好又叫近因效应或新近效应。受这一理论的启发,我在单词教学中,主要是利用早读时间学习新单词。首先把每一个单元所要求识记的单词按词的音,形,意分成几组。下面我以八年级(上)Unit 4 How do you get to school?为例,我把单词按不同的性质分成了以下四个组:

A组:Transportation(交通工具) means, by bicycle/ motorbike/ bus/ car/,train/ plane/ ship/boat/ magnetic suspension train(磁悬浮列车,拓展词汇),in the car, on the bus, on the train, means。

B组:Distance(距离):depend on, how far, ten minutes’ walk ,five kilometers, eight miles, six minutes’ drive。

C组:get on, get off ,get to/reach/arrive, walk。

D组:bus stop, bus station, the subway station ,town, station, train station, river, lake, worry, docker (码头,属于拓展词汇)

然后我又按照记忆“系列位置效应”原理中的“首因效应和近因效应”把以上词汇再进行分组,每8-10个单词为一组,然后再给学生播放词汇录音进行声音刺激,让学生在规定的时间里开始识记规定的词汇,看看谁记得又快又好,过二十分钟开始听写,听写完毕,,同桌交换互相改错,然后纠错,并将每个错单词各改七遍(根据心理学识记规则,所有识记的内容至少要重复七遍才能记住。)对于那些尖子生一次性就记住以上词汇的,就让他们胜利晋级进入冠军组,而对于大多数单词还未记住的学生则把他们继续留在挑战组里,进行继续挑战。随后,按照听写的具体情况,我又根据系列位置效应原则,把学生难记住的单词分别排在以下两组的开头或末尾,中间排列较容易记忆的单词,如:

Transportation, subway, bicycle, train, plane, walk, stop, , river, lake, station ,kilometer,depend on。

Worry ,plane, bicycle, docker, minute, motorbike, magnetic suspention train(磁悬浮列车,拓展词汇), means。

根据记忆的正强化原则,第二天,我再让学生进行第二次识记,这一次,为了进一步帮助学生理解词汇的意思和词法,我又让学生先用要背的词汇组词并句。

例如:

1)friend→friend circle→I have a circle of friends。

2)friend→friendship→I think differences are not important。

in a friendship。

3)friendship→ friendship hotel→Jay Chou came to Xi’an last week and he lived in Xi’an Friendship Hotel。通过这样的反复递进式训练,学生很难忘记这些词汇。对于新课标所要求学生掌握的词汇,我都要让他们进行诸如上面的组词造句的训练,等我批改完他们的造句作业后,再要求学生改正错误,了解词汇的含义及其使用的语境。然后再进行重点词汇的听写。这一次,所有优秀生都可以过关斩将,顺利过关升级进入优胜组。对于这些学生,作为奖励,我布置的一些较容易并基础性的作业,他们可减免不写。这样更多的学生会通过自己的不懈努力进入优胜组的行列。每当此时他们总会体验到一种愉悦感和成就感。最后,对于听写还不过关的学生,继续进行过关测试,不过这一次,按照皮亚杰的认知发展理论,我充分尊重学生的个体差异,让他们从以上四个组中自己挑选20个最好记的单词,抽自习或课间再给他们听写。每次总有几个学生可以达到要求,进入优良组的行列。对于认知较困难的学生,我只要求他们把最简单的单词记住就可以啦,让他们跳一跳都能够着几个桃子,并对他们给予及时的鼓励和表扬,这些学生我把他们归入“希望组”,给他们一种自我鞭策和努力进步的希望和内驱动力。等每单元讲完时,我再进行一次全单元的单词测试(大约5-6天后)。然后间隔两周时间后,我再利用周末让学生复习一次,抽出比较难记并重要的词汇(key words) 再测试一遍,为了提高学生用英语做事的能力,我还给学生一组相关的词汇,让学生进行限时写作竞赛,进一步加强词汇的识记,理解和运用能力。例如:我以(八上)unit 6 “I Am More Outgoing Than My Sister”一课的Key words 为例。请根据以下词汇以My Best Friend and I为题,写一篇60词的小短文。所给词汇为:tall, thin, outgoing, quieter, calm, wild, have, both, black eyes, be good at, schoolwork, by the subway, by bicycle, beautiful, more。首先,我让学生先小组讨论出写作提纲,比如题材,时态,人称,将涉及到的主要句型,然后从全班抽两名代表(一名较好的学生,一名中下学生)把文章写在黑板上,然后再叫两名学生上来给他们评判对错并打分。如果这两位学生遇到问题我再进行重点纠正和最后的点评;然后再四人一组,在小组长的指导下进行互相批阅作文,小组长若遇到问题,他们会及时地请教我,我们共同探究,解决问题。通过这种写作训练,学生的对词汇在一定的语境中的用法就基本掌握了,从而达到发展学生语言能力的目的。 最后,每个月年级月考前,我再进行一次单词月考测试,让学生将所有的词汇和短语归纳整理,再次识记,把短暂记忆变成长久记忆,深深将这些词汇刻在学生的脑海里。这样以来,每个单元的词汇95%的学生都能记住并能灵活自如地运用。通过这种循环巩固(“识记→及时的复习→再识记→再复习→在语境中运用→再升华”的科学记忆词汇的过程,词汇识记就达到了新课标的所有要求。这样以来,也就拓展了学生的学用渠道,发展了学生的语言能力。最后在期中期末考试前,我再组织学生进行词汇过关竞赛,实行优生晋级制度,激励学生努力学习,刻苦攻关的优良品质。所有词汇记忆的问题都会随着以上科学施教活动的开展而达到最终的教育教学目的,学生养成了科学学习的策略和方法,这就是我们教育的最终目的,即“教是为了不教”,为学生的终生学习打下了良好的基础。所以,每当我看见孩子们取得一点点进步时,我就感到无比的欣慰。我以教为乐。学生是我工作的源泉和动力,也是我身心愉悦和快乐的伊甸园。

四、艾宾浩斯记忆理论对英语词汇教学的促进作用和所取得优异成绩

对我来讲,最快乐的事莫过于孩子们和家长们对我的褒奖和鼓励。在以艾宾浩斯记忆曲线理论和其他理论的支撑下,我的英语教学水平有了显著的提高,而这些成绩的取得和以上理论的指导是分不开的,所以我认为教育教学理论和普通心理学、发展心理学、社会心理学、健康心理学和测量心理学等理论的相关知识对英语教学的帮助是不可估量的,据我了解,许多教育发达的国家,对教师的教学技能和各种心理学知识都是非常重视的。他们的培训内容,除专业知识外,大多数就是培训心理学知识。所以我的一切教学活动都是按照这些理论实施的。并且学生的单词识记效果非常好,我所带两个班的英语成绩在每次考试中都比较理想。以下是我所带两个班学生从初一第一学期至八年级上期中为止,六次大考的英语平均成绩的汇总,仅供参考。我们年级共有十二个班,没有重点班,12个班级均为普通班。我所带的A班,55人(一人病假未考试);B班,56 人,一人因故未参加考试)。

%

分数 30 30-49 50-59 60-69 70-85 85-90 人均 及格率 优秀率 差生率

A班 0 7 3 6 16 22 74% 81。% 41% 0。0%

B班 0 4 5 9 14 22 73。% 80。4% 39。3% 3。6%

从这个表格,我们不难看出,艾宾浩斯记忆曲线在英语教学中的运用,大大促进了词汇教学的效果,从而提高了我自己英语教学的水平,我愿意与同仁们共勉,但愿我的实践结果也能给你们的英语词汇教学带来一些帮助。不过在今后的教学中,我将上下而求索,不断探索更好的英语词汇教学的方法,使学生的英语水平再上一个台阶。最后我想用罗西塔和锡德尼关于记忆的格言来结篇论文。

“记忆力是智慧的拐杖,记忆力是智慧之母。”(罗西塔)

“每个人的记忆都是自己的私人文学。”(郝克思科)

参考文献

[1]艾宾浩斯《记忆》1885 出版。

[2]普通心理学 孟昭兰。

[3]发展心理学 阿内特 Jeffrey Jensen Arnett(美)。

[4]皮亚杰的认知发生论。

[5]新课程标准。